L ‘ accès à la lecture se dégrade-t- il ? PIRLS

La France recule et ses performances en lecture s’effondrent ; le niveau moyen des élèves a reculé depuis 2011. L’analyse du Café pédagogique.

Ce qu’en disent les enseignants : réactions après la publication de PIRLS.

Pierre MERLE est sociologue et s’intéresse plus particulièrement à l‘évolution du système éducatif. Il réagit à la publication des résultats de l’enquête PIRLS.

 

Nouveaux programmes, nouveaux enseignants …

Nouveaux programmes, nouveaux enseignants !

           Il y a du nouveau dans les programmes, ceux de 2015 tranchent avec ceux de 2008 qui considéraient les enseignants comme de simples exécutants dont la mission était de vérifier si les connaissances étaient maîtrisées ou simplement apprises.

       L’accent est mis aujourd’hui sur les compétences, l’interdisciplinarité. Plus de longues énumérations de savoirs à acquérir, c’est aux enseignants désormais d’apprécier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en fonction des situations réelles repérées au quotidien dans les classes. Même liberté pour l’évaluation, c’est aux professeurs qu’il appartiendra de trouver les modalités les plus appropriées.

      La seconde caractéristique, c’est l’intérêt porté à l’enfant, à son évolution physique et psychique et pas seulement à l’élève. Enfin, ces nouveaux programmes accordent au numérique une grande place. C’est heureux ; l’école doit s’adapter davantage aux évolutions sociétales.

     Respect des usages du monde scolaire, responsabilité pédagogique des enseignants, entrée de l’école dans la modernité, voilà de réelles, de belles ambitions, avec cependant la nécessité de concevoir une autre manière de faire la classe. Ce n’est plus seulement une formation dont les professeurs auront besoin mais d’un accompagnement réalisé avec de « vrais » formateurs.

Si ces conditions ne sont pas réunies, l’institution échouera dans cette mission exaltante de faire rentrer véritablement l’école dans le XXI ème siècle …

Charivari à l’école maternelle

Voici un exemple de cahier de réussites pour les enfants de maternelle, un seul cahier à destination de  l’élève qui le suit au fil des ans par la mémoire visuelle de  ses progrès ! ... À découvrir ici !

Socle commun de culture, de compétences et de connaissances

 « La culture, c’est ce qui reste …  quand on a tout oublié « 

( … j’ai oublié le nom de  l’auteur pour cette citation .!..)

La consultation des enseignants sur le socle commun de connaissances et de compétences vient de s’ouvrir. Mais que recouvre exactement la notion de socle?

La fin du brevet?

 La fin du brevet?

      Quel est le diplôme où les inégalités sociales sont particulièrement marquées? Où l’évaluation mélange deux logiques totalement opposées? Où la moitié des élèves jugés particulièrement faibles peuvent l’obtenir? C’est le diplôme national du brevet.

    Certes 85% des candidats réussissent l’examen, série générale en tête (86%) contre 75% dans la série professionnelle. Mais, l’origine sociale joue un rôle déterminant: 95% de réussite pour les jeunes issus de milieu favorisé, à peine 75% pour les moins nantis. Le plus curieux, c’est l’absurdité des modes d’évaluation.

     Ainsi, pour décrocher le brevet, il faut à la fois valider le socle commun, obtenir la moyenne à des épreuves en contrôle continu et à l’examen final. Comment et dans quelles conditions se déroulent ces évaluations ? Aucun accord n’existe entre ces divers modèles de notation. Où est la crédibilité , la logique d’un diplôme sensé valider la fin de la scolarité obligatoire ? Comment un candidat peut-il être faible en mathématiques en fin d’année et avoir au final la moyenne? Comment des jeunes ayant des résultats médiocres peuvent-ils valider le socle de compétences?

    Bref, le brevet n’évalue pas grand chose. N’est-il pas urgent, dans ces conditions, d’en revoir les finalités et les modalités de son obtention?

 

La notation : que font nos voisins ??

VENDREDI 12 AVRIL 2013

La notation : que font nos voisins ? !

     La France occupe une position particulière par rapport aux pratiques de notation en vigueur chez nos voisins. Ainsi, dans la majeure partie des pays de l’OCDE, les professeurs ne sont pas libres de choisir la forme que peut revêtir l’évaluation , la notation numérique est souvent exclue ou fortement encadrée.

    Les élèves suédois ne connaissent la notation chiffrée qu’à partir de la classe de quatrième. Au Danemark, l’évaluation porte sur les performances académiques mais aussi sur le développement personnel et social de l’enfant. En Italie, depuis 1977, pour le primaire, il n’y a plus ni notes, ni lettres mais un commentaire écrit de l’enseignant.

 Il en est de même au Canada, en Colombie britannique.

     Souvent, à l’étranger, l’activité de notation s’appuie  sur la description de critères directement intégrées dans les parcours scolaires. L’Angleterre, les Pays-Bas, la Belgique ont développé des standards qui définissent clairement et précisément les compétences qui doivent être acquises pour les deux niveaux, primaire et secondaire, reliées à des niveaux d’évaluation.

       En France où nous avons conservé le modèle traditionnel de l’évaluation chiffrée, la mise en oeuvre du socle commun qui irait dans le sens de ce qui se pratique ailleurs se fait dans la douleur. Nous perpétuons encore une forme classique, individuelle, avec un faible recours à l’auto-évaluation comme pratique formative … Remarquons toutefois que l’existence de dispositifs trans-disciplinaires conduit à une nouvelle reflexion sur ce sujet.

C’est un bon début !!

     Signalons enfin que des pays qui furent jadis progressistes reviennent aux notes avec le développement de procédures d’évaluation standardisées qui touchent aujourd’hui la quasi totalité de l’OCDE.

       Dés lors se crée une tension entre la quantitatif et le qualitatif. L’école est de plus en plus soumise à des mesures de performances strictement cognitives. La fonction de socialisation tend à être oubliée !!

Ce terreau idéologique ne milite plus pour la suppression des notes, bien au contraire !! …

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